合作才是關(guān)鍵

諾頓和克拉耶夫斯基都提到，好的教育游戲，無論是針對課堂還是其他領(lǐng)域，都需要良好的內(nèi)部反饋循環(huán)以及合作機(jī)制，幫助玩家共同結(jié)局問題。

這些當(dāng)然也是好的游戲所擁有的設(shè)計，但他們在兩個方面上有所不同：與真實世界的聯(lián)系以及反饋的本質(zhì)。

比如傳統(tǒng)游戲往往會有不同的難度選項，以區(qū)分不同的玩家，教育游戲需要針對所有水平的玩家同時進(jìn)行射擊。

諾頓提到，簡單地一致一個熱門游戲大作是行不通的，玩家不會覺得這樣極高的容錯率會是一種樂趣。

同時，與傳統(tǒng)觀念相反的是，教育游戲不只針對兒童玩家設(shè)計。也有不少成年玩家在教育類游戲中獲得了樂趣。

教育游戲未必需要極端精確，比如《Energy City》中，隨著城市的發(fā)展將會帶來多種能源以支持城市運(yùn)轉(zhuǎn)。

他們就未必是真實的。他們隱藏了實際的細(xì)節(jié)。但他們?nèi)匀挥泻芨叩慕逃齼r值。而 《文明》系列則鼓勵玩家思考科技、文化以及戰(zhàn)爭如何塑造歷史，讓玩家萌生探索歷史的興趣，而后期科技的發(fā)展則會讓不同的資源隨歷史發(fā)展變化出不同的利用途徑。

從大局入手對于教育游戲也相當(dāng)重要，教育游戲開發(fā)者希望玩家從整個體系收獲知識，而非從某些簡單的設(shè)置。而玩家也會因游戲整體的概念而萌生進(jìn)一步探索細(xì)節(jié)的想法。

“游戲設(shè)計是一系列新想法的交匯，”諾頓說：“學(xué)習(xí)的本質(zhì)是愉悅的，值得努力的行為。我們希望玩家打破腦中的禁錮，忘掉什么是應(yīng)該知道的什么不適，換而獲得一種開放式的、了解世界的方法，這對我們而言才是巨大的成就。”